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北京市中小学阅读空间探访


图/视觉中国

  今天是第23个“世界读书日”,中小学↑生的阅读情况再次受到关注。近年来,北京市中◥小学相继开展书香校园等活动,对于不同生源、不⊿同特色学校,如何指导学生阅读?不同⿵学龄∩段在开展阅读过程中面临着哪๑些挑战?如何看待互联网时代下的阅∮读?记者走访了北京市部分中小学,以及部分社区图书馆一探究竟。

  探访

  多途径解决场地◥难题

  把书放在图书感应区,再刷一下阅读卡,嘀的一声,图书借阅登记便已完成。在北京师范大学第三附属中学图书馆,学生借书已实现了全自动操№作。学校还在一楼走廊设置电子阅读屏,不仅可以实时看新闻,还可以扫描二维码一键下载电子书。

  除图书馆外,也有不少学校充分利用学校资源,打‖造“随处拿书可╪读”┌的阅读环境。记者在东城区东四七条小学看到,每个班级里都设置了书柜,孩子们将自己喜欢的书带到班里与同学分享;楼道还放置了书架和小书灯,孩子们可以在楼道里随手拿书,随看随还。

  根据教育部印发的《关于加强新时期中小学图书馆建设与应用工作的意见》,到2018年,有条件地区要按照学校建设标准补充新建图书馆,改善不达标图书馆,到2020年,绝大部分中小学要按照国家规定标准建有图书馆。

  ┊┋但记者通过走访了解到,由于北京市部分学校地处胡同、社区内,场地资源有限,加上近几年班额扩大,学校较难实现一校一馆。不少学校通过“借用”场地开展阅读。例如∏,丰台区丰台第五☆小学长期借用和预订学校附近青少年活动中心的图书馆,安排不同班级的学生去上阅读课,熟悉公共空间的秩序和规则,养成自觉借阅的习惯。

  场地⿸问题解决了,如何充分利ν用好阅读空间,是每个学校面临的挑战。记者了解到,除了课堂时间,学生自由活动时间有限,很少有学生去图书馆看书,甚至有同学并不知道图书馆在哪儿。

  国家图▇█书馆少儿馆馆长王志庚认为,ф学校应↘先给孩子留出在学校自由阅读和分享的时间。同时,老师|要具有领读╢力,找到好的方法刺激孩子阅╨读并⿻鼓励孩子在书里寻找答案。

  形式

  用活动延伸阅读内容

  有了校内外阅读资源提供支持,为了让阅读落地,学校从课堂内容和实际生活出发,开展特色阅读Ц活∣动。

  吃北京小吃,玩传统◄游戏、感受中国的传统建筑之美、制作二十四节气台历……北京市石景山区古城第︼︽︾二小学的阅读指导手册——《带着Θ一本书҉去旅行》,根据不同年级的书目设置了相应的延伸活动。古城第二小学教学主任郝树萍介绍,阅读指导手册涉及的б创意活动让孩@子和家长共╫读书、共行走、共实践、共探究。

  丰台区丰台第二中学附属实验小学则以学生的日常阅读书目○为基础,从中选择学生喜欢的、适合表演的书目进行编排。学校党支部书记刘红霞认为,阅读不是仅停留在单一的阅读场景上,而是以阅读为核心í,借助朗诵、舞台Е剧等形式,给学生提供阅读土壤。

  对于学校开展的阅读活动,王志庚认为,“部分学校的阅读活动太追求仪*式感,仿佛没有阅读┚活动就没有阅读氛围。”而事实上,最好的阅读氛围是大家都拿着书在看,是一种长期的、常态化的行为,而不是靠几次活动。

  评价

  谨慎使用阅读AP⊙P关注学生输出

  传统的活动和纸笔作业之外,也有不少学校会借助阅读量APP▽检测所读,但有部分家长认为其题目设置不合理。家长徐女士表示,在绘本《不一样的卡梅拉》里,攀登悦读APP里推送的问题是主人公在两幅图中的位置关♣系有何不同,这种过于纠结细节的考查不利于启迪思考,甚⿳至会破坏孩子兴趣。

  海淀区某小学校长指出,APP里的题目设置带有出题者的主观意图∕,确实不利于考查学生所学。“→我们不会强制学生完成APP上的习题。学校主要用APP记录每日孩子的阅读数据、活跃度,了解不同班级、年级在阅读〓上的投入情况,帮助老师≤及时发现问题,更好地开展阅读指导。”

  如何对学生的阅读效果进行评价一Ⅺ直是困扰教育者的难题。郝树萍表示,对于低年级学生,“写”可能会加重他们的负担,建议孩子能将所思所想落实到口头上,与同学、家长及时分享交流。

  古城第二小学四年级语文老师王娜介绍,学校给学生发放“阅读小存折”,存折上记录书名、存入页数等,学生每天打卡,完成一定量的阅读。“学生每学期会自己制定Ч阅读计划及奖励,如完成一定阅读量可获得对应礼物。家长能及时给予鼓励,让孩子读起来更有成就感。”

  相关报道详见D01-D04版

  D01-D04版采写(除署名外)/新京报记者 方怡君 冯琪 冯倓秋

  D01-D04版摄影(除署名外)均为资料图片∑


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